RIEMS FINAL

Me da mucho gusto que despuès de mas de un año hemos terminado satisfactoriamente los tres modulos del diplomado en competencias docentes.

Me alegro por todos aquellos que han terminado conmigo estos estudios pues en realidad fue una ardua labor. Muchas felicidades a todos. D.M. debemos adquirir la certificacion.

Felicidades de nuevo.

Juanita

aprender por imagenes

Se piensa que la imagen no se usaba antes para el aprendizaje, pero lo más curioso es que todo el tiempo ha existido solo que de manera natural ya que de todo cuanto vemos nuestro cerebro lo registra como si tomara una fotografía o muchas imágenes que son las que se almacenan en nuestra memoria y que después reproducimos al reutilizar la información y asì logramos construir nuevos aprendizajes.
Aprender a través de la imagen son recursos didácticos que dan una perspectiva mas clara de los resultados que queremos obtener, nuestros alumnos que nacieron en la era tecnológica asocian sus ideas con imágenes, y también viceversa, nosotros como maestros tomamos las imágenes para crear en nuestros aprendices ideas que relacionadas entre si van a ayudar a construir conocimientos.
El maestro por medio de imágenes o iconos expresa y despierta en sus alumnos la curiosidad por aprender, le es mucho más fácil a nuestros estudiantes ver que leer, estimulamos a través de lo que captan nuestros sentidos, la vista captura imágenes mas rápidamente que cuando debe hacer el proceso de lectura, las imágenes llevan una intensión muy clara y definida, se hicieron con el fin comunicar, de impactar nuestros esquemas cognitivos, de construir conocimiento.

Web Quest

Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales

El Internet se ha hecho necesario en nuestras sociedades actuales, también el sistema educativo se ha renovado vinculando las nuevas tecnologías con los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero estas ventajas traen consigo también problemas para aquellos que no las saben utilizar con eficiencia.
Es necesaria la capacitación del profesorado en las Tecnologías de la Información y Comunicación ya que muchos de nosotros nos sentimos desfasados con ellas, y por supuesto que el alumnado las utilice de manera optima para facilitar su aprendizaje, ya que muchos solo las usan de manera inmadura e irracional afectando me manera negativa su entorno y por supuesto lastimándose ellos mismos cognitivamente.
La comunicación en línea permite unir a los alumnos aunque estén dispersos geográficamente, les permite autonomía pues se propicia el aprender a aprender, y la información los remite a la construcción de sus conocimientos que finalmente se transforman en saberes.
Una de las estrategias didácticas más útil en la construcción social de los conocimientos es la Web Quest ya que ésta potencializa la investigación en base al trabajo colaborativo de los estudiantes y enriquece sus operaciones de pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación produciendo así un aprendizaje significativo.
Los elementos de la Web Quest son: la introducción, la tarea, el proceso, los recursos de internet seleccionados por el docente, la evaluación, conclusión, los créditos de referencia y la guía didáctica.
También podemos decir que las Web Quest manejan un principio metodológico centrado en su propio decálogo:
1. Aprendizaje basado en proyectos
2. Capacidad del estudiante para construir esquemas de conocimiento y estrategias eficientes de trabajo que le posibiliten asimilar experiencias significativas.
3. Desarrollo del pensamiento crítico mediante la elaboración de actividades utilizando la información recopilada.
4. Estimula el pensamiento creativo.
5. Espacio para las preguntas.
6. Autenticidad del producto.
7. La estimulación de las diferencias individuales.
8. Ruptura de la linealidad discursiva. La profusión de hipervínculos es una característica inherente a la estructura de cualquier documento Web..
9. Superación de la textualidad haciendo uso intensivo de la multiplicidad y riqueza de formatos multimedia que ofrece la Red.
10 Interactividad y aprendizaje colaborativo.
La utilización de la Web Quest debe motivar al estudiante a participar en algo creativo y novedoso a partir de una serie de recursos disponibles en la red los cuales le van a permitir: comparar, clasificar, inferir, deducir, analizar errores, construir marco conceptual, abstraer o identificar elementos discursivos o procedimentales, y analizar las diferentes perspectivas en cuestiones determinadas. Esto permite a la vez deliberar o negociar intercambiando ideas y argumentar defendiendo puntos de vista.

comunicacion y educacion

La mediación pedagogica es algo que vivimos diariamente en el aula, la efectividad de ella nos permite alcanzar los objetivos no solo de un plan curricular, sino que por medio de ella se hacen posibles los logros de los educandos y por ende sus competencias. Por eso es que la comunicación es común, no solo lineal sino maestro-estudiante, estudiante-maestro, estudiantes-estudiantes-maestro, etc.
La comunicación como proceso didáctico establece la mediación pedagógica entre el maestro, sus alumnos y el objeto a conocer. La buena relación que establezca el facilitador con los estudiantes crea armonía para la construcción de los significados. Por esto se hace necesario que el docente tenga amor para su diaria labor ya que los jóvenes aprenden mejor si se les trata con afecto y sensibilidad. Que el aprendizaje sea para ellos no una obligación sino un privilegio.
Algo que viene a enriquecer los recursos y materiales didácticos en la mediación pedagógica son las tecnologías de la información y comunicación (TIC´s). Estas han irrumpido en todos los sistemas sociales y el educativo no es la excepción, solo que se ha quedado atrás debido a los pocos recursos financieros de la SEP, y la crisis económica que vive nuestra nación; sin embargo, las nuevas tecnologías han llegado a las aulas y los maestros han debido capacitarse para crear mejores ambientes de aprendizaje y lograr una mediación innovativa, no enseñar de manera tradicional sino en base a las competencias no solo del campo productivo sino de forma humanista en una era planetaria como lo aduce Edgar Morín.

plantilla de analisis de informacion

Despues de visitar las distintas ligas en "Como Enseñar" emito lo siguiente:
Creo que todas las ligas son buenas, aunque todas tienen distintas funciones.
Para la enseñanza del inglès es necesario no solo dominar el nuevo idioma, sino crear un ambiente fraterno en el aula, pues los adolescentes son muy dados a burlarse de sus pares cuando estos son asignados por el docente para leer o decir alguna frase en ingles. Los alumnos no piensan en el daño que pueden crear cuando se rien de sus propios compañeros.
La mediación pedagógica es muy importante pues el maestro debe ser un experto en el manejo de la metodología didáctica, pero cuando utilizas las nuevas tecnologías pues se necesita que el alumno cuente con equipo de cómputo e internet y entonces ya el método no es tan efectivo cuando se carece de estos medios. Por eso por lo general se toma mas frecuentemente el libro de texto que los otros recursos. Aunque contamos con una sala que no es exclusiva para la materia sino para todos los maestros y siempre que esta disponible la pido para que los estudiantes esten mas en contacto con las nuevas tecnologias.

Aprendizaje y Competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Claro que no. El hecho de que los maestros intenten evaluar los conocimientos del alumno no indica que una calificación demuestre de manera determinante si el alumno va a ser competente o no en determinadas situaciones reales de su vida laboral.
Primero ningún aprendizaje es trivial y nunca lo fue en su momento, si este ya no fuese significativo o útil por el momento, se queda dentro del los esquemas cognitivos del alumno para cuando se le presente de nuevo la ocasión de reutilizarlo.
La educación no solo busca que el sujeto lleve competencias al campo laboral, sino que también se aplique en sentido humanista, y esta incluye que el individuo sea reflexivo en su propio hacer y quehacer productivo, no separa el área operacional del académico.
En el análisis de Xavier Vargas podemos encontrar que la educación debe formar a los alumnos no solo en saberes sino que estos deben desarrollar competencias a partir de aprendizajes significativos en la realidad. La RIEMS también así lo esta procurando. De hecho desde que nacieron las escuelas técnicas estas han estado vinculadas con el sector productivo para darles lo que demandan, profesionistas competentes, pero el hecho de que los individuos adquieran competencia no indica que se van a divorciar de actitudes y valores que son indispensables para una sana competencia y el convivir en una sociedad industrial.
Debemos recordar que en la Reforma Integral de la Educación Medio Superior hace hincapié en tres tipos de competencias: las genéricas, las disciplinares y las profesionales. Dentro de las genéricas se capacita al alumno para que continúe aprendiendo de manera autónoma a lo largo de su vida y para desarrollar relaciones armónicas con quienes le rodean participando así de manera sana en sus entornos laborales, sociales, profesionales y políticos.
Si el maestro media para lograr el proceso de enseñanza, también el alumno media para su aprendizaje, ambos identifican las actividades que les produce mayor o menor interés, es el maestro quien debe colocar aquellas tareas que proporcionen un reto para el estudiante articulando saberes de diversos campos y estableciendo relaciones entre ellas y su vida cotidiana, quehaceres que no desmotiven al aprendiz aunque la mismas presenten dificultades. Recordemos que no solo aprende el alumno sino también el maestro aprende de sus alumnos.
Yo estoy de acuerdo con Gonczi en que se debe combinar lo actitudinal en lo ocupacional, la escuela no va a formar seres automatizados, sino seres críticos y reflexivos de su quehacer y hacer, son los valores y actitudes lo que definen la personalidad del individuo.
Aprender o aprehender, para lograr la competencia se necesitan de ambas, o la primera nos lleva a la segunda, ya que si no se tienen tales conocimientos en nuestra memoria pues no se pudieran aplicar los mismos a las distintas situaciones de que habla el aprendizaje significativo y el situado.

concepcion y aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?Cuando hablamos de competencias nos vienen a la mente distintos saberes, destrezas y habilidades que los individuos deben tener para lograr ser competitivos. El lograr entonces ser competente encierra entonces un cúmulo de conocimientos que deben ser aplicados con eficacia y eficiencia.
Una de las concepciones de aprendizaje que más conforman el enfoque por competencias viene a hacer el aprendizaje por descubrimiento ya que aquí el alumno experimenta y esto lo lleva a descubrir lo que le es relevante. El alumno va transfiriendo sus conocimientos al aplicarlos de acuerdo a diversas situaciones.
Lo funcional o útil de un conocimiento permite tener un aprendizaje significativo, éste es otra concepción que es congruente con el enfoque por competencias ya que relaciona nuevos saberes con conocimientos previos. Ejemplo: no se pueden aprender las divisiones si no sabemos multiplicar. Se puede ver que aquí se activan los conocimientos previos pues se relacionan con lo que se quiere realizar.
Tanto el constructivismo (que considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje ya que estos traen también conocimiento), como el socio-constructivismo (donde el aprendizaje se basa no solo en un proceso personal sino de interacción social) son concepciones muy congruentes con el enfoque por competencias ya que ambos están centrados en el alumno, y este aprende con base a los conocimientos previos sin dejar de lado la socialización con sus iguales y con los expertos. El socio-constructivismo contiene al aprendizaje por descubrimiento, al aprendizaje significativo, y el propio constructivismo.
El socio-constructivismo enfatiza el aprendizaje colaborativo y este es importantísimo para las sociedades de hoy ya que debemos recordar que vivimos en un mundo globalizado donde los conocimientos de todos deben hacer un mundo mejor.
Recordemos que el alumno no solo construye conocimiento formal sino también informal y este se aprende en diferentes entornos: el hogar, la vecindad, la comunidad, la calle que también es una escuela, y por supuesto todos los medios de comunicación masiva. Estos informan, forman y malforman.

confrontacion con docencia

Aqui tenemos una tarea del modulo 1
Mi Confrontación con la Docencia
Todos los días me siento animada para irme a trabajar a CONALEP, siento una responsabilidad muy grande porque considero que mi materia es muy importante y necesaria para que mis alumnos sean competentes en la vida. Necesito enseñar bien para que mis educandos logren su aprendizaje y la verdad me esfuerzo pero a la mayoría de ellos se les dificulta el idioma inglés. Y luego pues el programa de “Comunicación Activa en el Inglés” es muy extenso y el semestre está por terminarse. Otra vez me va a quedar pendiente una Unidad sin impartir y los alumnos se quejan de que les dejo mucha tarea, pero en realidad los temas que vienen en el libro son los mismos del programa y por eso me guio con él. Y el problema de los muchachos es que ellos copian las tareas, muchas veces me doy cuenta de eso, y les hago ver que solo ellos se están haciendo daño ya que son ellos quienes deben aprender, pero ellos solo quieren cumplir pues si no lo hacen no les cuentan los puntos de las tareas.
Trato de llevar todos mis grupos en los mismo temas, pero claro hay veces que no se puede, porque por ejemplo los electromecánicos les gusta faltar, mientras que los administradores y contadores son mas cumplidos.
El idioma inglés tiene mucha gramática y me doy cuenta que mis alumnos se les olvida muy fácilmente las reglas que ya hemos estudiado, y eso que por lo general se dan ejemplos antes de que ellos hagan por si solo los ejercicios gramaticales.
El modelo académico anterior nos daba una pronunciación americanizada pero esta reforma se enfoca en una pronunciación inglesa, así que hasta a mí se me ha dificultado entender al 100% lo que dicen los ejercicios auditivos.
Yo no nací maestra, estudié para secretaria bilingüe en Nogales, Arizona y como tal me desempeñé en la industria maquiladora, pero probé la enseñanza desde 1997 y me gustó, solo que no he podido abarcar la principal expectativa: que mis alumnos hablen inglés de tal manera que puedan sostener una conversación de manera espontanea.
En un principio hasta me daba miedo enfrentarme al aula, pero el inglés siempre me ha gustado, así que esto me ayudó mucho a enfrentar los retos que conlleva el acto de transmitir la enseñanza.
Tengo 51 años de edad y apenas en el 2008 terminé la Licenciatura en educación. Anteriormente solo era una profesional técnica. Yo estudié Educación para encontrar mayores herramientas y estrategias para ser mejor maestra de inglés. Me hubiera gustado estudiar una Licenciatura en la Enseñanza del Inglés, pero aquí en Nogales no tenemos esta carrera, así que opte por la otra. Hoy siento mayor seguridad en el desempeño de mis labores, pero sigo adoleciendo de un buen resultado o producto con mis estudiantes.
Aparte los grupos que manejamos son muy numerosos, se presta más a indisciplina, si al alumno no le gusta aprender inglés pues no le va entrar a la fuerza y aparte va a encontrar muchos distractores.
Con la otra materia que imparto “Desarrollo Ciudadano” me siento más satisfecha, hasta me sobra tiempo, vemos los temas de manera profunda y a los estudiantes les gusta, así debería ser para también con los otros grupos a quienes les imparto la materia de inglés.

La aventura de ser maestro

He aqui uno de los primeros recursos utilizados en modulo 1

La aventura de ser maestro

José M. Esteve
Universidad de Málaga
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Ponencia presentada en las XXXI Jornadas de Centros Educativos
Universidad de Navarra. 4 de febrero de 2003
Tras veinticinco años de recorrido profesional, el autor afirma que se aprende a ser profesor por ensayo y por error. En el camino deben sortearse distintas dificultades, como elaborar tu propia identidad profesional, dominar las técnicas básicas para ser un buen interlocutor, resolver el problema de la disciplina y adaptar los contenidos al nivel de conocimiento del alumnado.
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La enseñanza es una profesión ambivalente. En ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad; pero también puedes estar a gusto, rozar cada día el cielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos.
Como casi todo el mundo, yo me inicié en la enseñanza con altas dosis de ansiedad; quizás porque, como he escrito en otra parte, nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error. Aún me acuerdo de mi primer día de clase: toda mi seguridad superficial se fue abajo al oír una voz femenina a mi espalda: “¡Qué cara de crío. A éste nos lo comemos!”. Aún me acuerdo de mi miedo a que se me acabara la materia que había preparado para cada clase, a que un alumno me hiciera preguntas comprometidas, a perder un folio de mis apuntes y no poder seguir la clase... Aún me acuerdo de la tensión diaria para aparentar un serio academicismo, para aparentar que todo estaba bajo control, para aparentar una sabiduría que estaba lejos de poseer...
Luego, con el paso del tiempo, corrigiendo errores y apuntalando lo positivo, pude abandonar las apariencias y me gané la libertad de ser profesor: la libertad de estar en clase con seguridad en mí mismo, con un buen conocimiento de lo que se puede y lo que no se puede hacer en una clase; la libertad de decir lo que pienso, de ensayar nuevas técnicas para explicar un tema, de cambiar formas y modificar contenidos. Y con la libertad llegó la alegría: la alegría de sentirme útil a los demás, la alegría de una alta valoración de mi trabajo, la alegría por haber escapado a la rutina convirtiendo cada clase en una aventura y en un reto intelectual.
Pensar y sentir
El camino y la meta me los marcó Unamuno en una necrológica de Giner de los Ríos, leída por azar en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza: “Era tan hombre y tan maestro, y tan poco profesor -el que profesa algo-, que su pensamiento estaba en continua y constante marcha, mejor aun, conocimiento... y es que no escribía lo ya pensado, sino que pensaba escribiendo como pensaba hablando, pensaba viviendo, que era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir”.
”Era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir”... Miguel de Unamuno y su preocupación por enlazar pensamiento y sentimiento... Nunca encontré una mejor definición del magisterio: dedicar la propia vida a pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir; ambas cosas juntas. Muchos colegas coinciden en este punto. Mª Carmen Díez, desde la escuela primaria, expresa así su visión actual de la enseñanza: “ahora entiendo la escuela como un sitio adonde vamos a aprender, donde compartimos el tiempo, el espacio y el afecto con los demás; donde siempre habrá alguien para sorprenderte, para emocionarte, para decirte al oído algún secreto magnífico”. Fernando Corbalán, un profesor de secundaria, tras hablarnos de que en clase tenemos que divertirnos, buscar el ansia de saber y propiciar una atmósfera de investigación, concluye: “Y no se piense que sólo se abre la mente a los alumnos. También la del profesor se expande y se llena de nuevos matices y perspectivas más amplias, y funciona la relación enriquecedora en los dos sentidos. Mi experiencia, al menos, me dice que algunos de los juegos y problemas con los que he disfrutado, y que sigo utilizando, han tenido su origen en la dinámica de la clase... Y cuando se crea esa atmósfera mágica en clase, con los fluidos intelectuales en movimiento, pocas actividades hay más placenteras”.
Hace tiempo, descubrí que el objetivo es ser maestro de humanidad. Lo único que de verdad importa es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea. Para ello, no hay otro camino que rescatar, en cada una de nuestras lecciones, el valor humano del conocimiento. Todas las ciencias tienen en su origen a un hombre o una mujer preocupados por desentrañar la estructura de la realidad. Alguien, alguna vez, elaboró los conocimientos del tema que explicas, como respuesta a una preocupación vital. Alguien, sumido en la duda, inquieto por una nueva pregunta, elaboró los conocimientos del tema que mañana te toca explicar. Y ahora, para hacer que tus alumnos aprendan la respuesta, no tienes otro camino más que rescatar la pregunta original. No tiene sentido dar respuestas a quienes no se han planteado la pregunta; por eso, la tarea básica del docente es recuperar las preguntas, las inquietudes, el proceso de búsqueda de los hombres y mujeres que elaboraron los conocimientos que ahora figuran en nuestros libros. La primera tarea es crear inquietud, descubrir el valor de lo que vamos a aprender, recrear el estado de curiosidad en el que se elaboraron las respuestas. Para ello hay que abandonar las profesiones de fe en las respuestas ordenadas de los libros, hay que volver las miradas de nuestros alumnos hacia el mundo que nos rodea y rescatar las preguntas iniciales obligándoles a pensar.
Cada día, antes de explicar un tema, necesito preguntarme qué sentido tiene el que yo me ponga ante un grupo de alumnos para hablar de esos contenidos, qué les voy a aportar, qué espero conseguir. Y luego, cómo enganchar lo que ellos saben, lo que han vivido, lo que les puede preocupar, con los nuevos contenidos que voy a introducir. Por último me lanzo un reto: me tengo que divertir explicándolo, y esto es imposible si cada año repito la explicación del tema como una salmodia, con la misma gracia en el mismo sitio y los mismos ejemplos; llevo treinta años oyéndome explicar los temas, en algunas ocasiones, repitiéndolos dos o tres veces en distintos grupos; he calculado que me jubilo el año 2.021 y estoy seguro de que moriré de aburrimiento si me oigo año tras año repitiendo lo mismo, con mis papeles cada vez más amarillos y los rebordes carcomidos. La renovación pedagógica, para mí, es una forma de egoísmo: con independencia del deseo de mejorar el aprendizaje de mis alumnos, la necesito como una forma de encontrarme vivo en la enseñanza, como un desafío personal para investigar nuevas formas de comunicación, nuevos caminos para hacer pensar a mis alumnos... “pensaba hablando, pensaba viviendo, que era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir...” Desde esta perspectiva, la enseñanza recupera cada día el sentido de una aventura que te rescata del tedio y del aburrimiento, y entonces encuentras la libertad de expresar en clase algo que te es muy querido. Inmediatamente recibes la respuesta: cien alumnos pican el anzuelo de tu palabra y ya puedes dejar correr el sedal, modulas el ritmo de tu explicación a la frecuencia que ellos emiten con sus gestos y sus preguntas, y la hora se pasa en un suspiro -también para ellos-. Y entonces descubres la alegría: ese momento de magia te recompensa las horas de estudio y te hace sentirte útil en la enseñanza.
No hay mejor regalo de los dioses que encontrar un maestro. A veces tenemos la fortuna de encontrar a alguien cuya palabra nos abre horizontes antes insospechados, nos enfrenta con nosotros mismos rompiendo las barreras de nuestras limitaciones; su discurso rescata pensamientos presentidos que no nos atrevíamos a formular, e inquietudes latentes que estallan con una nueva luz. Y, curiosamente, no nos sentimos humillados por seguir el curso de un pensamiento ajeno; por el contrario, su discurso nos libera y nos ensancha creando en nosotros un juicio paralelo con el que reestructuramos nuestra forma de ver la realidad; y luego, extinguida la palabra, aún encontramos los ecos que rebotan en nuestro interior obligándonos a ir más allá, a pensar por nuestra cuenta, a extraer nuevas conclusiones que no estaban en el discurso original... Este es el objetivo: ser maestros de humanidad... a través de las materias que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos; recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría; rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitiéndoles entenderse a sí mismos y explicar el mundo que les rodea.

Los saberes de mis estudiantes

Atendiendo las instrucciones de mi tutor he terminado de crear mi propio blog, quiero decirles que me ha llevado como dos horas ya que tuve que escuchar varias veces el tutorial y mi computadora me decia que las cookies no estaban habilitadas y que el java scrip tambien habia que modificar. Bueno despues de varios intentos he logrado entrar. No queria esperar a mañana pues es 10 de mayo y no tengo clases, asì que nadie me iba a ayudar de mis alumnos, y asi d esta manera tuve que hacerlo solita. Y ademàs mañana no voy a entrar al curso, soy mamà y pienso descansar por lo menos de este curso y de todo lo que sea estudiar.

Anexo el documento de los saberes de mis estudiantes, bueno no se donde se puede anexar el documento, no veo nada de examinar. Solo veo la fuente de las letras, aunque no me gusta hacer eso.
Como no veo donde se puede anexar el documento voy a tener que copiarlo y pegarlo. Ahi va:

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

El viernes pasado pude descubrir lo que muchos de mis estudiantes hacen por medio del internet, confirmé que todos lo utilizan para hacer sus tareas, escuchar música, subir fotos y compartirlas, chatear, ver películas, bajar tonos de celular, etcétera, sin embargo, al igual que yo no conocen los términos, web1.0 ni 2.0, pero eso si, todos tienen correo electrónico, aunque son contados los que tienen equipo de computo en su propia casa.
En vista de que la mayoría de mis estudiantes ya saben utilizar las nuevas tecnologías, he decidió emplear estos conocimientos para integrarlos a nuestro propio curriculum e incorporar en el mismo ejercicios de paginas web para que de esta manera puedan trabajar manejando aún más la red virtual que parece que les place mas.
En cada grupo son de cuatro a cinco alumnos quienes mejor manejan las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y son esos estudiantes quienes me ayudaran a enseñar a los demás que menos saben. Tomaremos una hora cada semana de nuestras clases para dirigirnos al centro de cómputo y cada uno de mis brillantes estudiantes formará su propio equipo para irlo adiestrando en el uso correcto de las nuevas tecnologías. El único inconveniente sería que si ya esta lleno la sala de computación pues no podremos entrar todos y tendré que dejar uno o dos equipos aprendiendo las TIC y el resto del grupo se irá de nuevo a nuestra aula común.